3岁以上的孩子应该学些什么？这篇文章说透了
孩子长大了，
我却成了自己“最看不起”的那类家长
我越发理解作为父母的焦虑，大概就是隔离在家这小半年开始的。之前孩子还小，我沉浸在他成长的幸福中，欣喜于他的神奇进步。
我给他读绘本、听儿歌、讲故事、看动画片、搭积木……曾经一点都不感到焦虑。直到他在疫情期过完自己的三岁生日，我才切实感受到压力。
首先，很多兴趣班、辅导班都是从3岁开始招生，这意味着我要——英语启蒙班、思维训练班、围棋入门班、轮滑基础班，德智体美劳，全部来一套。
压力不仅来自于“别人家”的孩子都从3岁开始报班。朝夕相处，我感受到孩子迈入3岁后，在体力、脑力、感知力等方面都有了很明显的变化：对世界和知识产生浓烈的好奇，活动能力也大大增强。
一言以蔽之——迈过三岁，咱家的孩子从一个Baby变成了Kid。从3岁开始到青春期，这期间正是他的成长黄金期。
但这也正是我压力的来源：他挑食我担心他没营养；行为偏差我焦虑他学坏；少学一点怕他输在起跑线。我要怎么做，才能让孩子在生理和智力高速发展的这段时期，得到充分的支持呢？
疫情期间不能线下上课，我就给孩子报了很多线上班。孩子很配合，每天在iPad前坐足一小时，对他这样一个3岁孩子，我觉得特别不容易。有一天临睡前，他跟我说：妈妈，其实我不想上课，我就想自己学学。
- “你想学什么？”
- “搭乐高、拼积木、骑平衡车、听你讲故事、看汪汪队……”
- “这哪叫学？明明就是玩一天嘛……”我在心里嘀咕。
“那些小时候追着孩子喂饭的家长，孩子长大后会盯着他们打卡。”当年，我对这样的家长嗤之以鼻，没想到今天我也不能免俗。
不管合不合适多吃一口就是营养，不管有没有用只有“打卡”才算学到，这可能是所有焦虑家长的通病，这里面有什么问题呢？
孩子其实无处不在学习，
只是我们看不见
西摩尔·派普特（Seymour Papert）被誉为“儿童编程之父”，他将人的与知识之间的关系分成3个阶段：
第一个阶段始于一个婴儿刚刚出生的时候。从出生开始，他就开始了学习。他通过探索、触摸、玩来学习，什么东西都塞到嘴里尝一尝，他们不仅学习与物的关系，还有与人的关系。父母也许觉得自己可以决定孩子学什么，但是实际上父母起到的作用很小。大部分时候，孩子都是在自我探索学习。
第二个阶段，是当孩子看到一个感官经验之外更广阔的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什么，但他无法直接探索这个问题，而只能从经验性的学习转向符号的学习，从自主的学习转向依赖他人的学习。
照西摩尔·派普特所言，从第一阶段到第二阶段的转换是一种创伤性的变化。因为上学以后，你必须停止学习，转而接受“被教授”。
第三个阶段，就是从第二个阶段中仍学会自我学习的孩子，重新回到了第一阶段。“他们像一个孩子那样活着，他们探索，实验，听从内心的驱动，而不是别人的教诲，更多依赖直觉和经验，而不是符号。”他们学会了一些重要的技能，比如学会了阅读，学会了使用图书馆，学会了如何探索一个更广阔的世界。
孩子从一出生就在学习中，探索世界、掌握自己的四肢五官和喜怒哀乐、在玩耍中扩大自己的能力边界。
有一天，我看到孩子在用两块积木、一张纸和一辆小汽车玩傻乎乎的“过桥游戏”。他试了几次纸桥都在半路坍塌，渐渐他可能发现其中的受力规律，于是慢慢调整积木之间的距离，把纸折起来，最后小汽车终于冲过去了！
他高兴坏了，而我被这个场景治愈。其实，孩子们一直在生活中不断学习着。
知乎高赞：
3岁以后的孩子最应该学什么？
有人在知乎提问：“一个3岁的孩子到底应该学什么？”高赞回答是这样说的：
想象力（imagination）。对孩子而言，想象是在心理世界中对物理世界的改造，这种神奇的心理操作直接为孩子打开了一扇大门。孩子天生就有想象力，如同学习一样，过度的知识性学习，反而可能会限制他们。
你我有别。三岁之后的孩子，另一个重要发展就是发现了你我有别。在这个阶段，家长有必要帮助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每个人都是独立个体，而每个人都有自己的鲜明感受，每个人都应当有属于自己的空间并赢得该有的尊重。
语言的质变发展。拥有逻辑、充满想象、发现我与别人不是一回事儿之后，就面对着一个新的问题：怎么表达你的逻辑、想象，以及自己对事情的看法。
站在别的角度看世界。重要的技能是站在别人的角度上观察世界：“爸爸很困了，实在不能再陪你玩了”；“妈妈找了半天没找到你，你知道妈妈有多着急吗”；“你不能欺负别的小朋友，你都把人家打哭了”。
自控力。归根结底还是对情绪的把握和对逻辑的觉知，它只是一个对孩子而言具体的困难情景，面对这种情景，自控的表现好坏，的确算得上是对我们上面提到过的多个方面的一种综合考量。
孩子进入了3岁之后，知识学习不可避免，但如同我们上面所说的，要尊重孩子的学习规律，不要让孩子过早的进入课堂。我们要对授课式学习有合理的期待，足够的警惕，这比盲目给孩子填满辅导班更能治愈自己的焦虑。
另一方面，我们也要对知识之外的学习充满敬畏，“你我有别”、“男女有别”、“共情能力”、“表达能力”、“想象力”……这些你可能觉得不值一提的，往往却是孩子们最需要学会的东西。看看身边应试教育成功者，包括我们自己，就会发现：
作为家长的我，应该为他创造更多学习的场景和条件，耐心地帮助他锻炼自我学习的能力，让他自由去探索世界，学会3岁应该学会的东西。陪他去做各种体育运动、手工、参与适量课程，关心他在体验过程中的情绪和表现，另一方面为他打好身体基础。
我却成了自己“最看不起”的那类家长
我越发理解作为父母的焦虑，大概就是隔离在家这小半年开始的。之前孩子还小，我沉浸在他成长的幸福中，欣喜于他的神奇进步。
- 1岁就会说话了，竟然还会顶嘴？
- 2岁一点不认生，居然谁都可以抱？
- 3岁会蹦会跳，成了小“跟屁虫”，六一还知道要礼物了？
我给他读绘本、听儿歌、讲故事、看动画片、搭积木……曾经一点都不感到焦虑。直到他在疫情期过完自己的三岁生日，我才切实感受到压力。
首先，很多兴趣班、辅导班都是从3岁开始招生，这意味着我要——英语启蒙班、思维训练班、围棋入门班、轮滑基础班，德智体美劳，全部来一套。
压力不仅来自于“别人家”的孩子都从3岁开始报班。朝夕相处，我感受到孩子迈入3岁后，在体力、脑力、感知力等方面都有了很明显的变化：对世界和知识产生浓烈的好奇，活动能力也大大增强。
一言以蔽之——迈过三岁，咱家的孩子从一个Baby变成了Kid。从3岁开始到青春期，这期间正是他的成长黄金期。
但这也正是我压力的来源：他挑食我担心他没营养；行为偏差我焦虑他学坏；少学一点怕他输在起跑线。我要怎么做，才能让孩子在生理和智力高速发展的这段时期，得到充分的支持呢？
疫情期间不能线下上课，我就给孩子报了很多线上班。孩子很配合，每天在iPad前坐足一小时，对他这样一个3岁孩子，我觉得特别不容易。有一天临睡前，他跟我说：妈妈，其实我不想上课，我就想自己学学。
- “你想学什么？”
- “搭乐高、拼积木、骑平衡车、听你讲故事、看汪汪队……”
- “这哪叫学？明明就是玩一天嘛……”我在心里嘀咕。
“那些小时候追着孩子喂饭的家长，孩子长大后会盯着他们打卡。”当年，我对这样的家长嗤之以鼻，没想到今天我也不能免俗。
不管合不合适多吃一口就是营养，不管有没有用只有“打卡”才算学到，这可能是所有焦虑家长的通病，这里面有什么问题呢？
孩子其实无处不在学习，
只是我们看不见
西摩尔·派普特（Seymour Papert）被誉为“儿童编程之父”，他将人的与知识之间的关系分成3个阶段：
第一个阶段始于一个婴儿刚刚出生的时候。从出生开始，他就开始了学习。他通过探索、触摸、玩来学习，什么东西都塞到嘴里尝一尝，他们不仅学习与物的关系，还有与人的关系。父母也许觉得自己可以决定孩子学什么，但是实际上父母起到的作用很小。大部分时候，孩子都是在自我探索学习。
第二个阶段，是当孩子看到一个感官经验之外更广阔的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什么，但他无法直接探索这个问题，而只能从经验性的学习转向符号的学习，从自主的学习转向依赖他人的学习。
照西摩尔·派普特所言，从第一阶段到第二阶段的转换是一种创伤性的变化。因为上学以后，你必须停止学习，转而接受“被教授”。
第三个阶段，就是从第二个阶段中仍学会自我学习的孩子，重新回到了第一阶段。“他们像一个孩子那样活着，他们探索，实验，听从内心的驱动，而不是别人的教诲，更多依赖直觉和经验，而不是符号。”他们学会了一些重要的技能，比如学会了阅读，学会了使用图书馆，学会了如何探索一个更广阔的世界。
孩子从一出生就在学习中，探索世界、掌握自己的四肢五官和喜怒哀乐、在玩耍中扩大自己的能力边界。
有一天，我看到孩子在用两块积木、一张纸和一辆小汽车玩傻乎乎的“过桥游戏”。他试了几次纸桥都在半路坍塌，渐渐他可能发现其中的受力规律，于是慢慢调整积木之间的距离，把纸折起来，最后小汽车终于冲过去了！
他高兴坏了，而我被这个场景治愈。其实，孩子们一直在生活中不断学习着。
知乎高赞：
3岁以后的孩子最应该学什么？
有人在知乎提问：“一个3岁的孩子到底应该学什么？”高赞回答是这样说的：
想象力（imagination）。对孩子而言，想象是在心理世界中对物理世界的改造，这种神奇的心理操作直接为孩子打开了一扇大门。孩子天生就有想象力，如同学习一样，过度的知识性学习，反而可能会限制他们。
你我有别。三岁之后的孩子，另一个重要发展就是发现了你我有别。在这个阶段，家长有必要帮助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每个人都是独立个体，而每个人都有自己的鲜明感受，每个人都应当有属于自己的空间并赢得该有的尊重。
语言的质变发展。拥有逻辑、充满想象、发现我与别人不是一回事儿之后，就面对着一个新的问题：怎么表达你的逻辑、想象，以及自己对事情的看法。
站在别的角度看世界。重要的技能是站在别人的角度上观察世界：“爸爸很困了，实在不能再陪你玩了”；“妈妈找了半天没找到你，你知道妈妈有多着急吗”；“你不能欺负别的小朋友，你都把人家打哭了”。
自控力。归根结底还是对情绪的把握和对逻辑的觉知，它只是一个对孩子而言具体的困难情景，面对这种情景，自控的表现好坏，的确算得上是对我们上面提到过的多个方面的一种综合考量。
孩子进入了3岁之后，知识学习不可避免，但如同我们上面所说的，要尊重孩子的学习规律，不要让孩子过早的进入课堂。我们要对授课式学习有合理的期待，足够的警惕，这比盲目给孩子填满辅导班更能治愈自己的焦虑。
另一方面，我们也要对知识之外的学习充满敬畏，“你我有别”、“男女有别”、“共情能力”、“表达能力”、“想象力”……这些你可能觉得不值一提的，往往却是孩子们最需要学会的东西。看看身边应试教育成功者，包括我们自己，就会发现：
- 有人缺乏对规则的尊重、对对手的尊敬、对公平的坚持；
- 有人缺乏对知识的渴求、对科学的信任、对逻辑的认知；
- 有人缺乏基本的审美能力；
- 有人缺乏体育运动的兴趣、饮食的良好习惯；
- 有人缺乏对他人的关心，对社会的回馈，对弱者的同情；
- 有人缺乏起码的个人兴趣爱好；
- 有人缺乏自立谋生的能力和信心；
- 有人甚至缺乏照顾自己的生存能力。
作为家长的我，应该为他创造更多学习的场景和条件，耐心地帮助他锻炼自我学习的能力，让他自由去探索世界，学会3岁应该学会的东西。陪他去做各种体育运动、手工、参与适量课程，关心他在体验过程中的情绪和表现，另一方面为他打好身体基础。