享受合作的孩子 才是最大的赢家
大人眼里的“孩子王”
怎么偏偏不受同学待见？
天天是一个小男子汉，用妈妈的话说，他是一个很有男子汉气概的孩子，凡事敢冲敢干：爬树救小猫、用钓鱼竿捅马蜂窝、绑绳子做秋千……天天总能想出很多好玩的，是小区里公认的“孩子王”。家里人都很欣慰，觉得天天很有领导风范。
天天升入小学后，老师却总跟妈妈反馈他跟同学们相处得不好。妈妈很纳闷，于是建议老师让天天当小组长，这样同学们就有机会感受天天的“领导风范”。可惜，同学们纷纷跟老师告状指责天天。天天觉得很挫败，妈妈和老师也束手无措。
陈蕾 | 特邀咨询师
中科启智儿童发展中心 | TA来自
在与天天咨询的过程中，我确实感受到天天身上的“领导力”特质：灵活的思维和创造力，总能想出各种游戏思路；很好的语言表达能力，总能把他的玩法妙语连珠地告诉我，让我都迫不及待想加入；喜欢合作，他一定不会让我闲坐一旁，而是邀请我加入并告诉我分工。
但同时，我也发现当天天遇到挫折或不顺心时，他的情绪很容易变得急躁、生气。比如，天天在咨询室发现一盒多米诺骨牌，他马上说：“我要搭一个会升高的立交桥！”搭到一半时，天天不小心碰倒了一块骨牌，一串骨牌都倒了……看着“立交桥”瞬间泡汤，天天气得把一盒骨牌都扣到地上，嚷道：“都怪你！”
这样“破罐子破摔”的撒气方式，在学校也屡见不鲜。比如当天天带领的小组比赛输了、交作业落后了，天天甚至会气得把大家的作业本都扔到地上。
天天这种遇挫时发泄情绪的做法，让他在碰到问题时，很难与大家一块儿合作去解决。时间长了，别说小组长，大家连跟天天在一个组都不乐意了。于是，如何帮助天天管理自己的情绪，让他在碰到问题时能与别人合作去解决问题，成了目前天天展现自己领导力特质的拦路虎，甚至成为他人际关系的绊脚石。
心理学中，有一个著名的“情绪ＡＢＣ理论”。即：发生的事件Ａ，只是引起我们情绪的一个间接原因，而真正决定情绪的直接原因，是我们的信念Ｂ，然后才有相应的行为结果Ｃ。所以看着天天砸掉骨牌盒子，我很关心引发天天愤怒情绪的是怎样的信念，这个信念也许是我们可以做工作的地方。
看到他情绪的Ａ：让他知道我看到了，是很重要的。
我说：“天天，我看到你好生气。努力搭的立交桥还没搭好，就全倒了，确实让人很沮丧。”“是呀，都怪这个牌，全白搭了！”天天脸都涨红了。
探索天天情绪的Ｂ：不合理信念的作祟，是孩子需要我们帮助改进的地方。
我继续说：“这个骨牌倒了，会怎么样呢？”“倒了，立交桥就没有了，再也没了！”天天已经开始有哭腔。“哦，你觉得再也不会有了。”我重复天天的说法，帮助他听到自己绝对化和负面的不合理信念。
寻找正确信念的过程，往往像雕琢一件艺术品。
我不再说话，开始摆放骨牌。摆了三块，推倒，又摆了四块，再推倒。每次我都多摆一块，然后推倒。天天渐渐看到不同，也开始感受重建的乐趣。我说：“你看是不是再也不会有了？”天天反驳我：“还可以再摆，摆得更多！”
后来，我们开始玩“一休的游戏”：轮流为对方出难题，比如自己的考试成绩比同桌落后１０分，比如期待已久的爬山，结果突然下起大雨……然后，由对方扮演聪明的一休，说出口头禅“不要着急，不要着急，休息，休息一会儿”，接着说出一个应对难题的好方法。一开始，天天听到这些难题，连连说“不行不行！”但随着他尝试用“不要着急，不要着急，休息一下”的话语来提示和安抚自己，天天的情绪开始稳定一些。刻意去转化自己绝对化、负面的惯性思维，发现难题中藏着的解决办法，也让天天有了很不一样的体验。
一段时间的咨询后，天天开始把“一休”的角色带进自己的生活，遇到不如意时，常会顺口说出“别着急，别着急，休息一下”，然后再试着想出应对办法。
天天的父母在家也开始调整和天天的相处方式，他们不再像以前一样，把什么都按照天天的心意安排好。而是在碰到问题时，把难题抛给这个“小一休”，问问天天有什么好想法，大家该怎么分工合作。慢慢的，天天觉得自己有时甚至比爸妈还能想到好点子！同时，他也感受到合作的力量和快乐。
渐渐的，大家开始喜欢跟天天一起玩，碰到问题也愿意找天天帮忙。大家开始戏称他为“一休哥”。因为天天常常会在大家碰到难题的时候说“别着急，别着急，休息一下，就能想出好办法”。
在与天天一起工作的过程中，我看到了天天富有领导力的一些特质体现，同时也看到了孩子被卡住的关节点。一方面，在咨询中不断引导天天应对和调整情绪的能力。另一方面，不断调整家长与孩子之间的社交雏形，训练孩子合作的能力，最终让天天领导力的特质逐渐得以体现。
在现实生活中，诚然不是每一个孩子都适合成为领导。就像在一个组织中，更多的角色是跟随者。我们对儿童领导力的培养，更重要的意义是培养孩子可以成为自己的主宰。主宰自己的想法，照顾自己的情绪，享受与别人的合作，让自己的优势和特质可以真正发出光芒，闪耀出夺目风采。
来源：现代教育报
编辑：现教姐