不管家庭教育还是学校教育，教育的根本目的是培养健全人格，我们党和国家在教育上的最终目标也是立德树人，联合国教科文组织撰写的《德洛尔报告》所提出的四个学会（学会做事、学会求知、学会共处、学会做人）也把“学会做人”看成教育的终极目的。

人格在心理学上往往被看作为一种稳定的人格特质，具体反映为个体独特而稳定的思维方式和行为风格。关于人格的具体指标，有好几种说法，学术界比较认可的是大五人格，人格可以分为五个维度：

（1）开放性（openness）：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。

（2）责任心（conscientiousness）：显示胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

（3）外倾性（extroversion）：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。

（4）宜人性（agreeableness）：具有信任、利他、直率、依从、谦虚、移情等特质。

（5）神经质性（neuroticism）：难以平衡焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等情绪的特质，即不具有保持情绪稳定的能力。

还有一个人格理论是卡特尔的16PF理论，认为人格分为这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。

在国内教育界影响比较大的是北京师范大学陈会昌教授提出的“两颗种子”理论，一颗种子是“主动性”，即“出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。”另外一颗种子是“自制力”，即“控制自己、按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务的能力”这个理论在幼儿教育领域具有非常大的影响。

如何培养健全人格？以下两点至为关键。

第一，健全人格的培养要从幼儿开始。三岁看小，七岁看老，在人格培养上，这种说法是有道理的。陈会昌教授的研究对一二百名2岁幼儿进行10多年的追踪研究，最终发现：

（1）2岁时的自我控制力，可以显著预测小学五年级时的语文、数学成绩；

（2）2岁时候的自控能力可以预测11岁时候在学校的表现（获奖情况和攻击性行为）；

（3）4岁、7岁时对玩具的内在兴趣，可以显著预测小学期间的发散思维得分和课堂学习的灵活性。

诺贝尔经济学奖获得者赫克曼教授对各年龄阶段的教育投资回报率研究表明：随着个体年龄的增长，教育的投资回报率逐渐降低，婴幼儿时期是教育投资回报率最高的时期。赫克曼教授认为幼儿时期应该加强品格等非认知因素的培养。

第二，健全人格的培养要从习惯着手。训子百遍，不如形成一个习惯。人格是内化的，其外在表现就是稳定的好习惯。著名教育学家孙云晓认为良好习惯编造健康人格。

关于习惯的培养，可以参阅孙云晓先生的习惯培养的六个步骤：

（1）提高认识：引导孩子对养成某个习惯产生兴趣、认同和信心。

（2）明确行为规范：让孩子对养成某个良好习惯的具体标准清清楚楚。

（3）榜样示范：适时进行榜样教育，让孩子对养成某个良好习惯产生亲切而向往的感情。

（4）坚持训练：坚持不懈的行为训练，让孩子由被动再主动再到自动。

（5）及时评估：及时评估和奖惩，让孩子在成功地体验中养成良好习惯。

（6）形成环境：让家庭生活和学校环境乃至社会风气成为孩子养成良好习惯的支持力量。